МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №4

УТВЕРЖДЕНО
и.о.заведующей МБДОУ Детский сад №4
С.В.Соболевой

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Детский сад№4
срок реализации (пять лет)
(новая редакция)

Авторы-составители:
С.В.Соболева-и.о.заведующей
И.В.Арсеньева-воспитатель

2018 год
1

СОДЕРЖАНИЕ
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка-------------------------------------------------------------------------------3
Цели образовательной программы-----------------------------------------------------------------3
Характеристика образовательного учреждения-------------------------------------------------4
Основные принципы дошкольного образования-----------------------------------------------4
Характеристика возрастных особенностей воспитанников--------------------------------5
Планируемые результаты освоения программы-------------------------------------------------18
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования---------------------19
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития---------Основные программные направления развития ребѐнка--------------------------------------19
Организация образовательной деятельности----------------------------------22
Примерное годовое комплексно-тематическое планирование-----------------------------23
Методы и средства реализации программы----------------------------------------------------29
Особенности организации образовательной деятельности---------------------------------30
Взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей---------------------------31
Парциальные программы и методики---------------------------------------------------------32
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение Программы-----------------------------------------32
Развивающая предметно-пространственная среда-----------------------------------------32
Режимы дня--------------------------------------------------------------------------------------------------34
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий------------------------------36
События, праздники, мероприятия----------------------------------------------------------------37
Краткая презентация программы-----------------------------------------------------------------37
Перечень программ, на основе которых разработана Программа------------------------------38

2

I. Целевой раздел.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения Детский сад №4 (далее Программа) разработана в
соответствии с:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №
273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных организациях». Санитарноэпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г.
№1014 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования".

Основная образовательная программа ДОУ Детский сад №4 разработана на
основе примерной образовательной программы дошкольного образования «От
рождения до школы», авторы Веракса Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М.А.
Цели основной образовательной Программы: обеспечивать развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей
(п.2.1.ФГОС) и должна быть направлена на решение задач (указанных в п.1.6.Стандарта.):
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, развитие творческого потенциала каждого ребѐнка, как
субъекта отношений с окружающим миром, другими людьми, самим собой;
- объединение обучения и воспитания в единый образовательный процесс на основе
нравственных и социокультурных ценностей, норм и правил поведения, принятых в
обществе;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребѐнка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, нации, пола, социального
статуса;
- формирование общей культуры личности ребѐнка, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребѐнка,
формирование предпосылок учебной деятельности
- охраны и укрепления физического и психического здоровья, в том числе
эмоционального благополучия ребѐнка;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей в вопросах развития и образования детей.

3

Характеристика образовательного учреждения МБДОУ
Детский сад№4
№
1

Основные показатели
Полное название ОУ.

информация

Сокращѐнное

МБДОУ Детский сад №4

2

Юридический (фактический) адрес

171470 Тверская область,
п.Кесова Гора, улица Грачи,
дом 16

3

Учредитель

Отдел образования
администрации
Кесовогорского района

4
5

Лицензия
Вид, тип

№256 от 25.05.2016г.
Образовательное
учреждение

6

Заведующий
Старший воспитатель

Соболева С.В.
-----------------

8

Контингент детей

От 2 месяцев до 7 лет

9

Плановая
Фактическая наполняемость

22

10

Количество групп

Одна

11

Возрастные группы

Разновозрастная

12

Педагогические работники (должности, количество)

Воспитатели-2
Муз.руководитель-1

13

Образование педагогов

14

Квалификационная категория

Педагогическое, среднеепрофессиональное
Первая

15

Режим работы ДОУ

7

Муниципальное бюджетное
дошкольное
образовательное
учреждение Детский сад №4

С 7.45 до 18.15

Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
4

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Характеристика возрастных особенностей воспитанников:
дети от 2 до 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней —
действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В
середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. На
третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. У
детей данного возраста наглядно-действенное мышление. Для этого возраста характерна
неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации.
Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период
начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного
5

человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких
месяцев до двух лет.
Дети от 3 до 4 лет
Эмоциональное развитие ребѐнка этого возраста характеризуется проявлениями
таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к взрослому,
доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребѐнок способен к
эмоциональной отзывчивости - он может сопереживать, утешать сверстника, помогать
ему. Ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему. Стремление ребѐнка быть независимым от взрослого и действовать, как
взрослый может провоцировать опасные способы поведения.
Дети 3-4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определѐнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть
несоответствие поведения другого ребѐнка нормам и правилам поведения. Как правило,
дети переживают только последствия своих неосторожных действий, и эти переживания
связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций
взрослого.
В 3 года ребѐнок адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола,
имеет первоначальные представления о собственной половой принадлежности,
аргументирует еѐ по ряду признаков (одежда, причѐска и т. д.). В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
В 3-4 года ребѐнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре. Для трѐхлетнего ребѐнка характерна позиция превосходства
над товарищами. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является
индивидуальное общение. К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребѐнка
с окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое.
Желание ребѐнка подражать взрослому приводит к развитию игры. Ребѐнок охотно
подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребѐнка первой половины
четвѐртого года жизни - это скорее игра рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые,
содержащие одну - две роли. Неумение объяснить свои действия партнѐру по игре,
договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно
разрешить. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим
компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие
две-три подруги.
У нормально развивающего трехлетнего человека есть все возможности овладения
навыками самообслуживания. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в
туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития
двигательной сферы ребенка.
В этот период высока потребность ребѐнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребѐнок начинает
осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений
стремление к определенной цели (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.). Поэтому возраст 3-4 лет является благоприятным
возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств
(скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Ребенок бросает мяч через
голову, хватает катящийся мяч, спускается вниз по лестнице, используя попеременно ту
или другую ногу, стоит и прыгает на одной ноге, сохраняет равновесие при качании на
качелях.
6

Особенно важно в этом возрасте развитие мелкой моторики рук - правильно держать
карандаш при рисовании, обводить по контурам, копировать и воспроизводить формы.
Также ребенок разбирает и складывает шестисоставную матрешку, составляет узоры из
крупной мозаики, опускает фигурки в прорези путем целенаправленных проб,
конструирует из кубиков по подражанию, складывает разрезную картинку из 2-3 частей
путем проб.
Малыш решает задачу путѐм непосредственного действия с предметами
(складывание матрѐшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В
наглядно-действенных задачах ребѐнок учится соотносить условия с целью, что
необходимо для любой мыслительной деятельности.
В этом возрасте у ребѐнка накапливается определѐнный запас представлений о
разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе
самом:
 он знаком с основными цветами (красный, жѐлтый, синий, зелѐный). Если перед
ребѐнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет
три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовѐт;
 малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат,
прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещѐ путать овал и круг, квадрат
и прямоугольник;
 ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей
и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый
большой или самый меньший из 3-5 предметов (более пяти предметов детям
трѐхлетнего возраста не следует предлагать);
 малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле
сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых
зданий (в магазине покупают игрушки, хлеб и др.); имеет представления о знакомых
средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, велосипед и т. п.), о
некоторых профессиях (врач, шофѐр,), праздниках (Новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый).
 малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает дватри вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся
насекомых.
 ребенок практически осваивает пространство своей комнаты, двора и т. п. На
основании опыта ребенок понимает, что рядом со столом стоит стул, на диване
лежит игрушечный мишка, перед домом растѐт дерево, за домом есть гараж, под
дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с
развитием речи: ребѐнок учится пользоваться словами, обозначающими
пространственные отношения (предлоги и наречия).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит
в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой:
палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул - машина для путешествий и т. д.
Внимание детей четвѐртого года жизни неустойчиво. Обычно малыш может
заниматься в течение 10-15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и
ребѐнок не переключается на что-то ещѐ и не отвлекается.
Память детей 3 лет непосредственна, имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаѐтся в их памяти без
всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребѐнок из 57 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше 2-3).
Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и
надолго.
Словарь ребенка состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода.
Определяет цвет, форму, фактуру, вкус, используя слова-определения. Знает назначение
7

основных предметов. Понимает степени сравнений (самый большой). Определяет пол
людей по роли в семье (он - папа, она - мама). Понимает время - прошедшее и настоящее.
Понимает и называет названия цветов. Слушает длинные сказки и рассказы. Выполняет
двухсоставную инструкцию ("Дай мне красный кубик и синий шар"). Ребѐнок овладевает
грамматическим строем речи: согласовывает слова в словосочетаниях по числу и
времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет
отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в
двух–трѐх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в
речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят
мальчиков.
В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребѐнка пополняется новыми
произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью
взрослых ребѐнок называет героев, сопереживает им. Он с удовольствием вместе со
взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о
персонажах и ситуациях - соотносит картинку и прочитанный текст. Ребѐнок начинает
«читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже
запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный
характер. Совершенствуется звукоразличение, слух: громко - тихо, высоко - низко и пр.
Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в
звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и
избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной
деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).
Интерес к изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация)
неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют порою трудно догадаться, что изобразил ребѐнок. В лепке дети могут создавать
изображение путѐм отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на
плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые
изображения знакомых предметов, составлять узоры из растительных и геометрических
форм, чередуя их по цвету и величине. Ребѐнок может конструировать по образцу
элементарные предметные конструкции из двух-трѐх частей.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением правильной
последовательности действий в трудовом процессе. Малыши способны при помощи и
контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде
в природе.
Дети от 4 до 5 лет
4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно
стремятся к интеллектуальному общению со взрослыми, что проявляется в
многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего?), стремятся получить новую
информацию познавательного характера.
Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всѐ ещѐ не осознаѐт,
однако у него уже начинают складываться обобщѐнные представления о том, как надо (не
надо) себя вести. Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким
правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко отвлекается на то, что им более
интересно, а бывает, что ребѐнок хорошо себя ведѐт только в присутствии наиболее
значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своѐм собственном и эмоционально его переживают,
8

что повышает их возможности регулировать поведение. Появляется сосредоточенность на
своѐм самочувствии, ребѐнка начинает волновать тема собственного здоровья. К 4-5 годам
ребѐнок способен элементарно охарактеризовать своѐ самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания. Поведение ребѐнка 4-5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ему всѐ ещѐ требуется
напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных
норм и правил. В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. У детей
наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания
взрослых ребѐнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками попрежнему тесно переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и
т.п.), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения. В этом возрасте у детей
появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам
(«Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причѐска»), о половой
принадлежности людей разного возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина;
девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5 годам дети имеют представления об
особенностях наиболее распространѐнных мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и
мужских качествах, умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и
поступки взрослых людей разного пола. При организации безопасной жизнедеятельности
ребенка взрослому следует учитывать несформированность волевых процессов,
зависимость поведения ребѐнка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в
мышлении и поведении.
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В процессе игры роли
могут меняться. В 4-5 лет сверстники становятся для ребѐнка более привлекательными и
предпочитаемыми партнѐрами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от двух
до пяти детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин, в
отдельных случаях может достигать и 40-50 мин. Дети этого возраста становятся более
избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнѐры по
играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), всѐ более ярко
проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребѐнок ещѐ не
относится к другому ребѐнку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются
реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга. При
разрешении конфликтов в игре дети всѐ чаще стараются договориться с партнѐром,
объяснить свои желания, а не настоять на своѐм.
Развивается моторика дошкольников. В 4-5 лет дети умеют перешагивать через
рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20
см от пола), держа руки на поясе; подбрасывать мяч вверх и ловить его двумя руками (не
менее трѐх-четырѐх раз подряд в удобном для ребѐнка темпе). Дети с удовольствием
нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий
шнурок с жѐстким наконечником).
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях величин.
Ребѐнок уже может целенаправленно наблюдать, рассматривать и искать предметы в
окружающем его пространстве. При обследовании несложных предметов он способен
придерживаться определѐнной последовательности: выделять основные части, определять
их цвет, форму и величину, а затем — дополнительные части.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже
не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется
практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребѐнку необходимо
9

отчѐтливо воспринимать и наглядно представлять этот объект. Мышление детей 4-5 лет
протекает в форме наглядных образов, следуя за восприятием.
К 5 годам внимание становится всѐ более устойчивым (занимается интересной
деятельностью в течение 15-20 минут) - если ребѐнок пошѐл за мячом, то уже не будет
отвлекаться на другие интересные предметы. Важным показателем развития внимания
является то, что к 5 годам в деятельности ребѐнка появляется действие по правилу.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные
(лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).
В 5 лет интенсивно развивается память ребѐнка - он может запомнить уже 5-6
предметов (из 10-15), изображѐнных на предъявляемых ему картинках. Цепкая память
позволяет ребѐнку 4-5 лет многое запоминать, он легко выучивает наизусть стихи и может
выразительно читать их на публике.
В возрасте 4-5 лет преобладает воображение, воссоздающее образы, которые
описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Особенности образов воображения зависят от опыта ребѐнка: в них часто смешивается
реальное и сказочное, фантастическое. Однако образы у ребѐнка 4-5 лет разрозненны и
зависят от меняющихся внешних условий. Детские сочинения в основном не имеют еще
определенной цели и строятся без какого-либо предварительного замысла. Взрослому
необходимо понимать, что воображение помогает ребѐнку познавать окружающий мир,
переходить от известного к неизвестному. Развитие воображения происходит в игре,
рисовании, конструировании.
Дети среднего дошкольного возраста свободно ведут счет в пределах 5, видят
геометрические фигуры в окружающих предметах. Правильно называют времена года,
части суток. Различают правую и левую руку.
Для установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения,
отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия, сострадания.
Стремясь привлечь внимание сверстника, ребѐнок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм,
темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе общения со взрослыми дети
используют правила речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. В возрасте 4-5 лет дети
использует обобщающие слова (мебель, посуда, транспорт и др.), объединяя предметы в
видовые категории, называют различия между предметами близких видов: куртка и
пальто, платье и сарафан, жилет и кофта; называет животных и их детенышей, профессии
людей, части предметов. К 5 годам в большинстве своѐм дети начинают правильно
произносить звуки родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной
речи, придумывания новых слов и выражений. В речь детей входят приемы
художественного языка: эпитеты, сравнения. Особый интерес вызывают рифмы,
простейшие из которых дети легко запоминают, а затем сочиняют подобные.
Речь становится более связной и последовательной. С помощью взрослого дети могут
пересказывать короткие литературные произведения, рассказывать по картинке,
описывать игрушку, передавать своими словами впечатления из личного опыта.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений.
Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может
стать устойчивой потребностью. Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с
анализом произведения, дают объяснения поступкам героев. Значительную роль в
накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны
долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о еѐ содержании. Любимую книгу
они легко находят среди других, могут запомнить название произведения, автора, однако
быстро забывают их и подменяют хорошо известными. Они стремятся перенести книжные
ситуации в жизнь, подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые
10

игры, основанные на сюжетах сказок, рассказов. Дети зачастую придумывают
собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при инсценировке
отдельных отрывков прочитанных произведений.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально
откликаются на художественные произведения, в которых переданы различные
эмоциональные состояния людей, животных. Активнее проявляется интерес к музыке,
разным видам музыкальной деятельности. Дети эмоционально откликаются на звучание
музыкального произведения, говорят о характере музыкальных образов, средствах
музыкальной выразительности, соотнося их с жизненным опытом. Музыкальная память
позволяет детям запоминать, узнавать и даже называть любимые мелодии. Развитию
исполнительской деятельности способствует формирование мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на детском музыкальном инструменте, воспроизвести простой
ритмический рисунок). Дети делают первые попытки творчества: создать танец,
импровизировать несложные ритмы марша и др. На формирование музыкального вкуса и
интереса к музыкальной деятельности в целом активно влияют установки взрослых. К 4
годам в рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками:
насыщают ворс кисти краской, промывают кисть по окончании работы, используют цвет
для украшения рисунка. Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения
штрихов, мазков, форм дети располагают предметы ритмично в ряд, повторяя
изображения по нескольку раз. Рисует прямые горизонтальные и вертикальные линии,
раскрашивает простые формы. Схематично рисует дом, человека, дерево. В процессе
лепки дети могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми
движениями ладоней рук, соединять готовые части друг с другом, украшать вылепленные
предметы,
используя
стеку.
Конструирование
начинает
носить
характер
целенаправленной деятельности (от замысла к поиску способов еѐ исполнения). Они
могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают овладевать
техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и самостоятельно
вырезанных простых форм.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского
труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия. Это значительно
повышает качество самообслуживания, позволяет детям осваивать хозяйственно-бытовой
труд и труд в природе. В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приѐма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце,
носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурногигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
Дети от 5 до 6 лет
Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребѐнком активным
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от
практической деятельности и предваряя еѐ. Образы воображения значительно полнее и
точнее воспроизводят действительность. Ребѐнок чѐтко начинает различать
действительное и вымышленное. Действия воображения - создание и воплощение замысла
- начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры
рождается еѐ замысел и сюжет.
Ребѐнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей. В 5-6 лет дошкольники совершают положительный
нравственный выбор (преимущественно в воображаемом плане). Чаще начинают
употреблять и более точный словарь для обозначения моральных понятий - вежливый,
честный, заботливый и др. В этом возрасте в поведении дошкольников формируется
возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования,
11

которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию
детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
Ребенок эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и
соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим моральнонравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться
игрушками, контролировать агрессию и т. д.), как правило, в этом возрасте возможно
лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями. В возрасте от 5 до
6 лет происходят изменения в представлениях ребѐнка о себе; оценки и мнение товарищей
становятся для них существенными. Повышается избирательность и устойчивость
взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребѐнка в игре («С ним интересно играть» и т. п.) или его положительными
качествами («Она хорошая», «Он не дерѐтся» и т. п.). Общение детей становится менее
ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают
рассказам друзей. В 5-6 лет у ребѐнка формируется система первичной половой
идентичности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика поведения, внешности, профессии). При
обосновании выбора сверстников противоположного пола мальчики опираются на такие
качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки - на такие, как сила,
способность заступиться за другого. Повышаются возможности безопасности
жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребѐнок становится способным
встать на позицию другого).
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом
взаимодействии, в котором значительное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения
конфликтов во время игры дети объясняют партнѐрам свои действия или критикуют их
действия, ссылаясь на правила. При распределении детьми этого возраста ролей для игры
можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).
Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего
возникает ещѐ по ходу самой игры.
Более совершенной становится крупная моторика: ребенок хорошо бегает на
носках, прыгает через веревочку, попеременно на одной и другой ноге, катается на
двухколесном велосипеде, на коньках. Появляются сложные движения: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет
отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка
детей, правильная манера держаться. Развиваются выносливость (способность достаточно
длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества
(способность применения ребѐнком небольших усилий на протяжении достаточно
длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более
высокой степени самостоятельности ребѐнка при самообслуживании: дети практически не
нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут
обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов
углубляются: ребѐнок хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках
(например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и тѐмно-красный);
может рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга; сопоставить
12

между собой по величине большое количество предметов. Ребенок 5-6 лет умеет из
неравенства делать равенство; раскладывает 10 предметов от самого большого к самому
маленькому и наоборот; рисует в тетради в клетку геометрические фигуры; выделяет в
предметах детали, похожие на эти фигуры; ориентируется на листе бумаги. Освоение
времени все ещѐ не совершенно: не точная ориентация во временах года, днях недели
(хорошо усваиваются названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие
события).
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 мин вместе со
взрослым. Ребѐнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаѐтся
взрослым (отобрать несколько фигур определѐнной формы и цвета, найти на картинке
изображения предметов и заштриховать их определѐнным образом).
Объѐм памяти изменяется не существенно. Улучшается еѐ устойчивость. При этом
для запоминания дети уже могут использовать несложные приѐмы и средства (в качестве
подсказки могут выступать схемы, карточки или рисунки).
В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.). К наглядно-действенному мышлению дети
прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые
связи. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания,
которые можно решить без практических проб, ребѐнок нередко может решать в уме.
Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребѐнку видеть
перспективу событий, предвидеть близкие и отдалѐнные последствия собственных
действий и поступков.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи.
Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая
свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые
недостатки. Ребѐнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать
стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Словарь детей активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта,
универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия
людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество
действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Использует в речи
синонимы, антонимы; слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы
(бумажный, деревянный и т. д.). Дошкольники могут использовать в речи сложные случаи
грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в
родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка; способны к звуковому
анализу простых трѐхзвуковых слов. Дети учатся самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние
героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребѐнка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объѐм
информации, ему доступно чтение с продолжением. Практика анализа текстов, работа с
иллюстрациями способствуют углублению читательского опыта, формированию
читательских симпатий.
13

Ребенок к 6 годам свободно называет свое имя, фамилию, адрес, имена родителей и их
профессии.
Музыкально художественная и продуктивная деятельность. В процессе восприятия
художественных произведений дети эмоционально откликаются на те произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные
эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.
При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и
внимательность. Творческие проявления музыкальной деятельности становятся более
осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми). В изобразительной деятельности дети также могут
изобразить задуманное (замысел ведѐт за собой изображение). Развитие мелкой моторики
влияет на совершенствование техники изображения: дошкольники могут проводить узкие
и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать
тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых,
тѐмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого
оттенка, накладывать одну краску на другую. Дети с удовольствием обводят рисунки по
контуру, заштриховывают фигуры. Старшие дошкольники в состоянии лепить из целого
куска глины (пластилина), моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с
помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются практические навыки
работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в несколько
треугольников, прямоугольник - в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники;
создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции.
Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному
творческому конструированию из разных материалов. Постепенно дети приобретают
способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
В старшем дошкольном возрасте (5-7 лет) активно развиваются планирование и
самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда
выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда.
Дети от 6 до 7 лет
В целом ребѐнок 6-7 лет осознаѐт себя как самостоятельный субъект
деятельности и поведения. Дети способны давать определения некоторым моральным
понятиям («Добрый человек - это такой, который, всем помогает, защищает слабых») и
достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не
только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут
самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу
близкого человека). Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
Мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет расширяется за счѐт развития социальных
по происхождению мотивов: познавательных, просоциальных (побуждающие делать
добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребѐнка начинает регулироваться
также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. Общая самооценка детей
представляет собой положительное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного возраста
происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей
этого возраста эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, дети
более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться
способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие)
даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К
концу дошкольного возраста у них формируются обобщѐнные эмоциональные
14

представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Ребѐнок
может отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то
пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учѐтом интересов и
потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребѐнка со взрослым. Попрежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и
сотрудничестве с ним, с одной стороны, ребѐнок становится более инициативным и
свободным в общении со взрослым, с другой - очень зависимым от его авторитета. Для
него чрезвычайно важно делать всѐ правильно и быть хорошим в глазах взрослого.
Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их
избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются
и конкурентные отношения - в общении они стремятся проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
В этом возрасте дети владеют обобщѐнными представлениями о своей половой
принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей половой ролью и различными
проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники начинают осознанно
выполнять правила поведения, соответствующие половой роли в быту, общественных
местах, в общении и т. д. К 7 годам дети определяют перспективы взросления в
соответствии с половой ролью, проявляют стремление к усвоению определѐнных
способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей.
Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом
облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их
длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребѐнок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе
дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах,
способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности
движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие
на месте и в движении, способны чѐтко метать различные предметы в цель. В силу
накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств
дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает
необдуманные физические действия.
К 6-7 годам ребѐнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние
здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть
тела, какой орган; владеет культурой приѐма пищи; одевается в соответствии с погодой,
не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить
ребѐнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий), и готов
оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть ранку, обработать еѐ,
обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.
В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события
- праздник, авария, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из
которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети могут по ходу игры брать на себя
две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнѐрами по игре, исполняя как главную, так и
подчинѐнную роль (например, медсестра выполняет распоряжения врача, а пациенты, в
свою очередь, выполняют еѐ указания).
15

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о
форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только основные
цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тѐмно-красный), так
и по цветовому тону (например, зелѐный и бирюзовый). То же происходит и с
восприятием формы — ребѐнок успешно различает как основные геометрические формы,
так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от
шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине
старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные
различия. Ребѐнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние
особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.).
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребѐнка зависит от еѐ привлекательности для него. Внимание
мальчиков менее устойчиво.
В 6-7 лет у детей увеличивается объѐм памяти, что позволяет им без специальной
цели запоминать достаточно большой объѐм информации. Дети также могут
самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом
простейший механический способ запоминания — повторение (шѐпотом, либо про себя).
Также ребѐнок может использовать более сложный способ - логическое упорядочивание
(разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа).
Ребѐнок начинает использовать новое средство – слово: с его помощью он анализирует
запоминаемый материал, группирует его, относя к определѐнной категории предметов или
явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей
6-7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и
способов, непроизвольное запоминание остаѐтся наиболее продуктивным до конца
дошкольного детства. Девочек отличает больший объѐм и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой - более логичным и последовательным. Несмотря на то, что
увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных
продуктах их воображения чѐтче прослеживаются закономерности действительности. Так,
например, даже в самых фантастических рассказах дети стараются установить причинноследственные связи, в самых фантастических рисунках - передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6-7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
Однако без целенаправленной помощи взрослого возникает вероятность того, что
воображение будет направлено не на познание действительности, а на снятие
эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей
ребѐнка.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое
позволяет ребѐнку решать более сложные задачи с использованием обобщѐнных
наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщѐнных представлений о свойствах
предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при
нахождении выхода из нарисованного лабиринта) ребѐнок может совершать в уме, не
прибегая к практическим действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание и
классификацию предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или
возрастанию наглядного признака (например, цвета или величины), но и какого-либо
скрытого признака (например, упорядочивание изображений видов транспорта в
зависимости от скорости их передвижения). Использование ребѐнком (вслед за взрослым)
слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются
16

отвлечѐнными, теоретическими, они сохраняют ещѐ тесную связь с его непосредственным
опытом.
Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и
слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать
достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов.
В своей речи старший дошкольник всѐ чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас.
Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений,
эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно
повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить
малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также
переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Активно развивается диалогическая
и монологическая формы речи. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. В этом возрасте их высказывания всѐ более утрачивают черты ситуативной
речи. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на
протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь
становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребѐнок формируется как будущий
самостоятельный читатель. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве
основного источника получения информации. В условиях общения со взрослым он
активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика,
проблемы). Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбрать
книгу по вкусу из числа предложенных; достаточно просто узнают и пересказывают
прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую
активность: придумывают концовку, ,
новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под
руководством взрослого они инсценируют отрывки произведений, примеряют на себя
различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть
много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого
или следовать его советам по прочтению. Дети способны сознательно ставить цель
заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять
необходимый текст. Играя в любимых персонажей, дети могут переносить отдельные
элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.
К концу дошкольного детства ребѐнок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга
к книге - важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в
жизни - главный показатель общекультурного состояния и роста ребѐнка 7 лет.
Музыкально-художественная
деятельность
характеризуется
большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими
умениями. Дошкольники понимают художественный образ, представленный в
произведении, поясняют использование средств выразительности, проявляют интерес к
посещению театров.
В изобразительной деятельности дети могут целенаправленно следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла. Созданные
изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они
могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы рисования,
использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство
передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке
главного. В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также
17

передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы
лепки. В аппликации дошкольники осваивают приѐмы вырезания одинаковых фигур или
деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. Дети способны конструировать по
схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путѐм складывания бумаги; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала. Наиболее важное достижение
детей - овладение композицией с учѐтом пространственных отношений, в соответствии с
сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные
композиции, располагая предметы ближе, дальше. Дети проявляют интерес к
коллективным работам и могут договариваться между собой.
Планируемые результаты освоения Программы- целевые ориентиры
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какойлибо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают
необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде
целевых ориентиров.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
18

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Планируемые результаты освоения Программы – целевые ориентиры на этапе
завершения дошкольного образования :
 формирование у детей первичных представлений о достопримечательностях
родного города (села),
 формирование представлений о природе родного края,
 развитие познавательного интереса к истории родного города (поселка),
 воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.

II. Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации
и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать
следующие структурные единицы, представляющие определенные
направления развития и образования детей (далее - образовательные
области):
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции
собственных
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,
19

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование
основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной
системы
организма,
развитию
равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с
правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение
подвижными
играми
с
правилами;
становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
20

правилами (в питании, двигательном
формировании полезных привычек и др.).

режиме,

закаливании,

при

Основные программные направления развития ребѐнка
Образовательные
области

Виды детской
деятельности

Физическое развитие

двигательная

Социальнокоммуникативное
развитие

Игровая, трудовая,
коммуникативная

Познавательное
развитие

Познавательноисследовательская

Речевое развитие

Коммуникативная,
восприятие
художественной
литературы

Художественноэстетическое развитие

Рисование, лепка,
аппликация;
конструирование,
музыкальная
деятельность

21

Формы образовательной
деятельности
Подвижные игры, спортивные игры и
упражнения, эстафеты, физкультурные
занятия, гимнастика,
физкультминутки,
игры-имитации, физкультурные
досуги и
праздники, дни здоровья, прогулки,
реализация проектов
Игры с правилами, творческие игры,
беседы, досуги, праздники и
развлечения,
игровые проблемные ситуации.
Индивидуальные
и коллективные поручения, дежурства
и
коллективный труд викторины,
реализация проектов и др.
Наблюдения, экскурсии,
эксперименты,
решение проблемных ситуаций,
беседы,
викторины, реализация проектов и
др.
беседы, игровые проблемные
ситуации,
викторины, творческие,
дидактические и подвижные
игры и др.
Реализация проектов. Слушание,
импровизация, исполнение,
музыкально-дидактические,
подвижные игры, досуги, праздники и
развлечения и др.

Организация образовательной деятельности
Учебный план в рамках образовательной программы составлен
с учетом программы "От рождения до школы"
Базовая ОО
Инвариантная часть:
ОО «Познавательное
развитие»
Познание. Формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора
Познание. Формирование
элементарных
математических
представлений
Познание. Познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность
ОО «Речевое развитие»
ОО «Художественноэстетическое» (изобразит.
д-ть)
Рисование
Лепка
Аппликация
ОО «Физическое развитие»
ОО «Художественноэстетическое развитие»
(музыка)
Всего:
Объѐм недельной
образовательной нагрузки

Возрастные группы
младшая
старшая
2
3
1

1

1

1

1

1
2

2
3

1
0,5
0,5

2
0,5
0,5

3
2

3
2

10 занятий
2 ч 25 мин

13 занятий
5ч 50 мин

22

Примерное
годовое комплексно-тематическое планирование
Тематическое планирование на год.
1-я неделя.
«Знакомство с
группой»
- Работа по адаптации
вновь пришедших
детей;
- сюжетно-ролевая
игра «Детский сад»
- рассматривание
помещений групповой
комнаты (какие есть
уголки, что в них
можно делать, кто их
организовал и т.д.),
групповых
фотографий
(узнавание детей,
педагогов);
-ситуативные
разговоры и беседы по
теме;
- слушание и
исполнение песен
«про детский сад»;
- рисование на
тему«Знакомство с
группой»
-разучивание
стихотворений по
теме;
-подвижные игры
-слушание музыки

1-я неделя.
«Осень»

сентябрь
2-я неделя.
3-я неделя.
«Мои друзья»
«Огород. Овощи.»
- Составление
рассказа «Мой
друг»
-ситуативные
разговоры и
беседы по теме;
- слушание и
исполнение
песен «про
дружбу»
-продуктивная
изобразительная
деятельность на
тему «Мой
друг»
- игры драматизации
по теме;
- творческое
рассказывание
«С кем из
литературных
или сказочных
героев я хотел
бы дружить»;
- словесные
дидактические
игры «Слова
дружбы»
-подвижные
игры

- Дидактические игры
(Вершки и корешки и
т.д.)
-рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок по
теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность на тему
«Огород. Овощи».
-разучивание
стихотворений по теме;
-подвижные игры
-экскурсия на огород.

октябрь
2-я неделя.
3-я неделя.
«Лес. Грибы.
«Домашние
Ягоды»
животные».
23

4-я неделя.
«Игрушки».
-Составление
рассказовописаний о
любимых
игрушках;
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок по теме;
-слушание и
исполнение песен
-продуктивная
изобразительная
деятельность на
тему «Моя
любимая
игрушка»
-разучивание
стихотворений по
теме;
-подвижные игры
-слушание музыки

4-я неделя.
«Деревья»

- дидактические игры
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
- чтение
художественной
литературы по теме
«Осень».
-экскурсии в осенний
лес
- беседы по теме
живая и неживая
природа осенью;
-подвижные игры
«Дождик»
-слушание музыки

1-я неделя.
«Осенние хлопоты»
-беседа по теме
«Осенние хлопоты

- дидактические
игры «Найди
свой цвет»
Рассматривание
сюжетных
картин;
- отгадывание и
составление
загадок,
рассказов по
теме; продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы по
теме
-подвижные
игры «За
малиной в лес
пойдѐм»
-слушание
музыки

- подвижные игры ,
игры-имитации
характерных
особенностей (повадок,
поз,движений)животных;
- чтение художественной
литературы по теме ;
- разучивание стихов о
животных;
- игры-драматизации
сказок о животных;
- рассматривание
фотографий домашних
животных, изображений
домашних и диких
животных, иллюстраций
с изображением
персонажей-животных,
живых объектов в уголке
природы);
-беседы, ситуативные
разговоры и рассказы
педагогов по теме, в том
числе о видовом
разнообразии животных,
местах их обитания и
питании, их значении в
жизни человека и всего
живого, последствиях
уничтожения животных,
защите животных со
стороны людей и
государства, посильной
помощи детей в деле
защиты животных;
- развивающие игры
«Чей этот дом?», «Кто
чем питается?»,
(«Животный мир») и
т.д.;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
-подвижные игры
-слушание музыки

ноябрь
2-я неделя
3-я неделя.
«Продукты
« Профессия врача».
питания»
- дидактические - сюжетно-ролевые игры
игры
(«Больница»,
24

- дидактические
игры
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
-экскурсии
-подвижные игры
-слушание музыки
- беседа «Зачем
нужны деревья»

4-я неделя.
«Головные
уборы».
- дидактические
игры

животных и птиц».
- беседа по теме «Труд
людей осенью»
- дидактические игры
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
- чтение
художественной
литературы
-подвижные игры
-слушание музыки

1-я неделя.
«Зима»
-беседы по теме
«Особенности зимы»,
«Живая и неживая
природа зимой»
«Зимние месяцы».
- дидактические игры
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
- чтение
художественной
литературы
-слушание музыки
«Зима»

«Поликлиника»,
Рассматривание «Аптека», «Скорая
сюжетных
помощь»);
картин;
- рассматривание
- отгадывание и предметных и сюжетных
составление
картинок по теме;
загадок,
- ситуативные разговоры
рассказов по
и беседы с детьми по
теме;
теме (об отдельных
-продуктивная,
профессиональных
изобразительная действиях врача,
деятельность.
отношениях врача и
- чтение
пациента);
художественной - чтение художественной
литературы по
литературы по теме;
теме
- разучивание
-рассказ по
стихотворений по теме;
серии
- продуктивная
сюжетных
изобразительная
картинок
деятельность.
«Откуда хлеб
-подвижные игры
пришѐл?»
-слушание музыки
-подвижные
игры
-слушание
музыки
декабрь
2-я неделя.
3-я неделя.
«Зимующие
«Одежда».
птицы»
- Дидактические
- Дидактические игры
игры
-Рассматривание
-Рассматривание
сюжетных картин;
сюжетных
- отгадывание и
картин;
составление загадок,
- отгадывание и
рассказов по теме;
составление
-продуктивная
загадок, рассказов изобразительная
по теме;
деятельность по теме
- продуктивная
- чтение
изобразительная
художественной
деятельность по
литературы .
теме «Зимующие -подвижные игры
птицы»
-слушание музыки
- чтение
художественной
литературы
- дидактические
игры
-подвижные игры
-слушание
25

-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы по
теме «Головные
уборы».
-подвижные игры
-слушание музыки

4-я неделя.
«Новый год»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- Дидактические
игры
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме «Новый год»
- чтение
художественной
литературы
-подвижные игры
-слушание музыки
по теме
-подготовка и
проведение
праздника.

музыки по теме
«Птицы»

1-я неделя.
Каникулы

1-я неделя.
«Комнатные
растения»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме
«Наш уголок
природы»;
- пальчиковая
гимнастика
-мастерская
(продуктивная
изобразительная
деятельность по теме)
- чтение
художественной
литературы
- Дидактические игры

-составление
рассказа по
картинке «На
празднике»

январь
2-я неделя.
3-я неделя.
«Зимние
«Дикие животные
развлечения»
зимой»
-Рассматривание
-Рассматривание
сюжетных
сюжетных картин;
картин;
- отгадывание и
- отгадывание и
составление загадок,
составление
рассказов по теме;
загадок, рассказов - продуктивная
по теме;
изобразительная
- продуктивная
деятельность по теме
изобразительная
- чтение
деятельность по
художественной
теме
литературы
- чтение
-подвижные игры
художественной
-слушание музыки по
литературы
теме
-подвижные игры - Дидактические игры
-слушание
музыки по теме
- Дидактические
игры
февраль
2-я неделя.
«Профессии.
Продавец».
-Рассматривание
сюжетных
картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
-экскурсия в
магазин
- Дидактические
игры

3-я неделя.
«Наша Армия
родная»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
- чтение
художественной
литературы
-подготовка к
утреннику,
посвященному Дню
защитника Отечества
-подвижные игры
-слушание музыки по
теме
- Дидактические игры

26

4-я неделя.
«Транспорт»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
- Дидактические
игры

4-я неделя.
«Мебель»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
-слушание музыки
по теме
- Дидактические
игры

март
1-я неделя.
«Весна»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по теме)
- чтение
художественной
литературы
- слушание и
исполнение песен о
весне , слушание
музыки о весне;
- наблюдения за
трудом взрослых,
весенней природой;
-разучивание стихов
по теме
-подвижные игры

2-я неделя.
«8 Марта.
Семья»
- сюжетноролевая игра
«Семья»;
-Рассматривание
сюжетных
картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
-подготовка и
проведение
праздника « 8
марта»
-подвижные игры
-слушание
музыки по теме
-разучивание
стихов по теме

апрель
1-я неделя.
2-я неделя.
«Птицы прилетели»
«День
космонавтики»
-подвижные игры ,
игры-имитации
Рассматривание
характерных
сюжетных
особенностей(повадок, картин;
поз,движений)птиц;
- отгадывание и

3-я неделя.
«Первые весенние
цветы»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление загадок,
рассказов по теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
- чтение
художественной
литературы
-подвижные игры
-слушание музыки по
теме
-разучивание стихов по
теме

4-я неделя.
«Профессии.
Почтальон»
- создание
коллекции
(открыток, марок,
средств связи);
- проектная
деятельность
(составление и
оформление
письма детям
другого детского
сада (группы),
заболевшему
другу; создание в
группе почтового
ящика, куда дети
положат все свои
«письма».
- сюжетно-ролевая
игра «Почта»,
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов
по теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
-подвижные игры
-слушание музыки
по теме
-разучивание
стихов по теме

3-я неделя.
«Домашние и дикие
животные весной»
- подвижные игры ,
игры-имитации
характерных
особенностей(повадок,
поз,движений)животных;

4-я неделя.
«О весенних
работах»
-Рассматривание
сюжетных картин;
- отгадывание и
составление
загадок, рассказов

27

-чтение
художественной
литературы по теме ;
- разучивание стихов
о птицах;
- игры-драматизации
сказок ;
- рассматривание
фотографий
перелѐтных птиц,
-беседы, ситуативные
разговоры и рассказы
педагогов по теме, в
том числе о видовом
разнообразии птиц,
местах их обитания и
питании, их значении
в жизни человека и
всего живого, защите
птиц со стороны
людей и государства,
посильной помощи
детей в деле защиты
птиц;
- развивающие игры
«Чей этот дом?», «Кто
чем питается?», продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
-слушание музыки по
теме
-разучивание стихов
по теме
-дидактические игры

1-я неделя.
«Насекомые»

-Рассматривание
сюжетных картин;
- продуктивная
изобразительная

составление
загадок,
рассказов по
теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
-подвижные
игры
-слушание
музыки по теме
-разучивание
стихов по теме
-дидактические
игры

- чтение художественной
литературы по теме ;
- разучивание стихов о
животных;
- игры-драматизации
сказок о животных;
- рассматривание
фотографий домашних
животных, изображений
домашних и диких
животных, иллюстраций
с изображением
персонажей-животных,
живых объектов в уголке
природы);
-беседы, ситуативные
разговоры и рассказы
педагогов по теме, в том
числе о видовом
разнообразии животных,
местах их обитания и
питании, их значении в
жизни человека и всего
живого, последствиях
уничтожения животных,
защите животных со
стороны людей и
государства, посильной
помощи детей в деле
защиты животных;
- развивающие игры
«Чей этот дом?», «Кто
чем питается?»,
(«Животный мир») и
т.д.;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
-слушание музыки по
теме
-разучивание стихов по
теме
-дидактические игры
май
2-я неделя.
3-я неделя.
«День победы» «Наша страна. Моя
деревня.»
Рассматривание
сюжетных
картин;

-Рассказы об истории
деревни;
-Чтение стихов о родном
крае;
28

по теме;
-продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
- слушание и
исполнение песен
о весне , слушание
музыки о весне;
- наблюдения за
трудом взрослых,
весенней
природой
-подвижные игры
-слушание музыки
по теме
-разучивание
стихов по теме
-дидактические
игры

4-я неделя.
«Правила
дорожного
движения»
- сюжетноролевые игры
«Автобус»,
«Поездка на

деятельность по теме
- чтение
художественной
литературы по теме
- Чтение рассказов
-чтение
художественной
литературы по теме ;
- разучивание стихов
-слушание музыки дидактические игры

- отгадывание и
составление
загадок,
рассказов по
теме;
- продуктивная
изобразительная
деятельность по
теме
- чтение
художественной
литературы
- разучивание
стихов
-слушание
музыки
-дидактические
игры

-продуктивная
изобразительная
деятельность по теме
-Рассматривание
фотографий нашего края
-слушание музыки
-дидактические игры

Методы и средства реализации Программы:
•
•
•
•
•
•
•
•

Проблемно-поисковая (исследовательская ) деятельность
Проектная деятельность
Метод моделирования
Деятельностный метод
Интегрированное обучение
Проблемно-игровое обучение
Здоровьесберегающие технологии
Компьютерные технологии
29

машине (на
велосипеде)»;
- проектная
деятельность
(конструирование
или создание
макета улицы,
перекрестка,
пешеходного
перехода др.);
- отгадывание и
составление
загадок по теме ;
- чтение
художественной,
научнопознавательной и
научнохудожественной
литературы по
теме;
- развивающие
игры («Знаки на
дорогах» и др. на
знание дорожных
знаков, правил
дорожного
движения);
- создание
коллекции
(запрещающих,
предупреждающих
-слушание музыки
знаков дорожного
движения); изготовление
знаков дорожного
движения).
-дидактические
игры

Особенности организации образовательной деятельности
- организация образовательной деятельности без принуждения;
ненасильственные формы организации;
- присутствие субъектных отношений педагога и детей ( сотрудничество,
партнерство)
- игровая цель или другая интересная детям;
- преобладание диалога воспитателя с детьми;
- предоставление детям возможности выбора материалов,
оборудования, деятельности;
- более свободная структура ОД;
приемы развивающего обучения.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей.
Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении
общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в
управлении, на основе позиции детский сад -профессиональный помощник семьи
в воспитании детей. Формируется позиция диалога и неформального
взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия.
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
1) формирование психолого- педагогических знаний родителей;
2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание
в его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных
видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
30

Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований
В создании условий

В управлении ДОУ
В просветительской
деятельности,
направленной на
повышение
педагогической
культуры,
расширение
информационного
поля родителей

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

Формы участия

-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных
работах;
- участие в работе, родительского
комитета; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды,
папки-передвижки, семейные и
групповые фотоальбомы,
фоторепортажи «Из жизни группы»,
«Копилка добрых дел»
-памятки;
-создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыпрактикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности

Формы взаимодействия с семьями
•
•
•

Общие родительские собрания:
«Организация работы на год»
«Основы нравственных отношений в семье»
«Итоги учебного года»
Групповые родительские собрания:
31

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере
необходимости
1 раз в квартал
2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
По плану
По плану
Постоянно по
годовому плану
2-3 раза в год

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

«Роль семьи в воспитании ребѐнка»
«Секреты психологического здоровья»
« В каждой семье свои традиции»
«Роль совместного отдыха детей и родителей»
Совместные проекты:
«Дороги не терпят шалости- наказывают без жалости»
Совместные спортивные развлечения:
«Мама, папа, я- спортивная семья»
«День зимних игр и забав»
Совместные экскурсии: в музей, в детскую библиотеку, площадь Победы.
День открытых дверей
«Бабушкины посиделки»
«Школа для родителей»

ПАРЦИАЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И МЕТОДИКИ
С целью обеспечения организации образовательного процесса наряду с основной
общеобразовательной программой «От рождения до школы», педагогический коллектив
использует парциальную программу:
- «Моя семья» автор-составитель Некрасова А.А.

Организационный раздел.
Обязательная часть
Материально-техническое обеспечение Программы:
• Магнитофон (1шт)
• Телевизор (1шт)
• Компьютер(1шт)
Развивающая предметно-пространственная среда
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ , материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность
общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
учет возрастных особенностей детей.

32

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно
предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и
игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
возможность разнообразного использования различных составляющих предметной
среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным
способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных
для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и
пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех
ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.

33

ДОУ
самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
1.Групповая комната
В группе оборудованы уголки по видам деятельности дошкольников:
- познавательная деятельность
- продуктивная деятельность
- игровая деятельность
- театрализованная деятельность
- двигательная деятельность
- уголок для чтения
- музыкальная деятельность
2. Спальное помещение
В спальне расположены трѐхярусные выдвижные кроватки.
3. Уголок старины:
Знакомство детей с историей народного быта.
4. Кабинет заведующей:
Индивидуальные консультации, беседы с персоналом и родителями.
5.Медицинский кабинет:
Проводится оказание первой доврачебной медико-санитарной помощи в амбулаторных
условиях по сестринскому делу в педиатрии.
6. Развивающая среда участка
Территория детского сада оснащена специальным оборудованием:
«Зеленая зона» участка:
Прогулки, игровая деятельность, физкультура, досуги, праздники, самостоятельная
двигательная активность.
Развитие познавательной, трудовой деятельности посредством сезонного оформления
участков.
На нашем участке находится:
1. Теневой навес
2. Столик для игр
3. Скамья детская
4. Песочницы
5. Качель
6. Лестница
7. Детская горка
8. Скамья для взрослых
9. Цветочницы

Режимы дня
холодный период
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика

7.45 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45 – 9.15
34

Самостоятельная деятельность

9.15 – 9.30

Подготовка к занятиям, занятия (по подгруппам)

9.30 - 10.30

Подготовка к прогулке, прогулка

10.45 – 12.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

12.00 – 12.15

Подготовка к обеду, обед

12.20 – 12.45

Спокойные игры, подготовка ко сну, дневной сон

13.00 – 15.30

Постепенный подъем, воздушные ванны

15.30 – 16.00

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.30

Занятия по подгруппам, доп. образование

16.00 – 16.30

Подготовка к ужину, ужин

16.30 – 16.55

Самостоятельная деятельность, игры, уход домой

16.55 – 18.15

Дома
Прогулка

18.30 – 19.30

Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры,
гигиенические процедуры

19.30 – 20.30

Подготовка ко сну, ночной сон

20.30 – 6.30 (7.30)

теплый период
Дома
Подъем, утренний туалет

6.30 – 7.30

В дошкольном учреждении
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика,
дежурство

7.45 – 8.45

Подготовка к завтраку, завтрак

8.45 – 9.20

Игры, подготовка к прогулке

9.20 – 9.30

Прогулка (I):
- занятия на участке
- игры, наблюдения
- воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, водные процедуры
35

9.30 – 11.30

11.30 – 12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, дневной сон

12.30 – 15.30

Постепенный подъем, воздушные процедуры

15.30 – 15.50

Подготовка к полднику, полдник

16.00 – 16.30

Подготовка к прогулке, совместная деятельность с детьми
на участке
Прогулка (II):
- индивидуальная работа с детьми
- самостоятельная деятельность
уход домой

16.30 – 16.55
16.55 – 18.15

Дома
Прогулка

18.30 – 19.00

Возвращение с прогулки, ужин

19.00 – 19.35

спокойные игры, гигиенические процедуры

19.35 – 20.35

Подготовка ко сну, ночной сон

20.35 – 6.30 (7.30)

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
•
явлениям нравственной жизни ребенка
•
окружающей природе
•
миру искусства и литературы
•
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
•
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
•
сезонным явлениям
•
народной культуре и традициям.
36

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных подгруппах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

•
•
•
•
•
•
•
•

События, праздники, мероприятия.
Осенний утренник «Осень, осень, в гости просим!»
Концерт, посвященный Дню матери
Новогодний утренник
Спортивный праздник «Зимушка –зима»
Утренник, посвященный 8 Марта
Концерт «Великой Победе посвящается»
Выпускной утренник «До свидания, детский сад! Здравствуй, школа!»
Спортивный праздник, посвященный Дню защиты детей «Встречает лето вся
планета»

Краткая презентация программы
Образовательная программа ДОУ является одним из основных нормативных документов,
регламентирующих его жизнедеятельность. Данная программа предназначена для
всестороннего развития детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
37

Программа:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости;
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с
возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного
процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим
видом деятельности для них является игра.
В программе представлена реализация целей в процессе разнообразных видов детской
деятельности: игровой, учебной, художественной, двигательной, трудовой.
В детском саду функционирует одна разновозрастная группа дневного пребывания
для детей раннего и дошкольного возраста.
Приѐм детей ведѐтся от 2 месяцев до 7 лет. Приѐм детей от 2 месяцев до 1 года
открывается при наличии социального заказа и условий для содержания детей этого
возраста.
Образовательная программа учитывает потребность контингента:
- дошкольное образовательное учреждение посещают дети, требующие
совершенствования;
- программа предусматривает систему коррекционно-развивающей среды:
- ориентирована на заказ родителей (законных представителей)
- учитываются культурно-образовательные особенности территории.
- учтены особенности деятельности педагогов дошкольного образовательного
учреждения.
Программа рассчитана на 5 лет.

Перечень программ, на основе которых разработана Программа:
1.Физическое воспитание:
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.. – М.: Мозаика-Синтез, 2014
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
2. Познавательное развитие
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред. Н.Е.
Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
3.Художественно – эстетическое развитие
38

Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. ВасильевойТ.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010
4.Речевое развитие
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» / Под ред.
Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд.. испр. И доп. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010г.
5.Социально-коммуникативное развитие
Программа воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» Под ред.
Н.Е. Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой.– М.: Мозаика-Синтез, 2014
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду/ Под
ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010

39